社論--大學學測與高中教學

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今年學測成績因數學科有將近一萬五千人滿級分，比去年增加兩倍；被批評「評鑑別度失準」，而讓大考中心主任辭職，引發各界對學測考試目標是在於門檻資格還是錄取排序依據的兩極爭議。

早期大學聯考制是以學生考試總分高低來填寫志願，因此學生和學校都非常在意分數高低，也造成學生無比壓力。教改後，學測改為級分制，同樣級分的考生就會比較平均，也不必再分分計較；大學也可以依據同級分學生申請資格來進行多元篩選。

大學不再以傳統式學生考試成績排序來錄取，這本是教改主要目的，希望學測成績只是大學入學取材的資格門鑑而已，其篩選申請後尚有審查資料和口試做進一步錄取與否之依據，讓學生得以在學測成績之外，展現考試外多元學習能力，而大學端也可依據科系特色，考量學生志趣和專業能力去選擇所需要之人才。

去年數學學測成績有近八千人滿級分，就已造成一些熱門科系超篩情況，特別是今年申請入學從去年採計五科改為五選四科，勢必會增加四科滿級分人數，更會增加超篩壓力。

就大考中心統計，去年五科滿級分者不到六百人，但今年四科滿級分者超過千人，這對於大學選才確有超篩問題，但關鍵在學測成績只是為了滿足這些熱門超篩科系的選才之便，還是讓更多學生有更多機會去申請自己所喜歡的科系？

學測的宗旨是：「測驗考生是否具有接受大學教育的基本學科能力，是大學校系初步篩選學生的門檻。」所以，不應該把學測視為前百分之五的唯一篩選機制，頂尖大學熱門科系更不能怪大考中心無法用學測成績的高鑑別度幫忙其篩選出最前端學生。

學測成績公布後，大家還是關注這些滿級分的人數和分布，一些高中學校依舊公布滿級分學生數來彰顯其學校教學成果，但相對於那些學測成績不佳的項目和學生而言，以英文非選擇翻譯題有九千三百多人考零分，英文作文更高達一萬二千八百多人考零分的現象，似乎就沒有多少人關注。

相較於去檢討數學滿級分的鑑別度，對於英文作文和翻譯題考零分的情況，我們不是更應該要檢討我們的英文教學嗎？到底台灣英文教育出了什麼問題？不去檢討反省一大堆英文考零分的教育學習成果，而只關注前百分之十鑑別度要如何改善之道，甚者大考中心主任還為此辭職；若是如此重視學測成績，當有近十分之一的學生無法寫出英文作文時，誰之錯？有人要為此負責嗎？

台灣大學錄取率已接近百分百，當把學測定位為進入大學門檻時，如何讓各科系選取適合人才，應該要由各大學科系來負全責，不要再把選才機制推給大考中心；同樣的，大考中心除了以學測做為大學入學資格外，更要透過學測成績分布來瞭解現在各科教學的問題，藉此一併檢討高中教學，讓學生得以學到基本能力。

當有十分之一英文作文是零分而能夠進入大學，這個現象絕對比有十分之一數學滿級分而造成頂尖大學熱門科系超篩的問題更重要，也更值得檢討改善。